再談專業化思考與實踐

文章來源: 作者:徐鐵駿 發布時間:2013年12月18日 人氣指數:

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近段時間,與老師們交流,我發現,大家對專業化思考與實踐不甚理解,我實在感到是一件很遺憾的事。分析原因,坦誠地說,主要有三方面:一是行政推進力度不夠,以為講過了,大家聽懂了、理解了,大家就會去思考與實踐。其實不然,這是我的責任;其二,學部引領教師不夠,組織老師學習不夠,又缺少后續跟進的措施;其三,對推進此項工作的二個載體—“案例分析與撰寫”和“小課題研究與實踐”,接入地氣的力度不夠,一部分老師沒有參加就是例證。我始終認為:專業化思考與實踐的提出,對提高教育教學質量,提升學校高品質和高品位是相當給力的,為此,我想再次談一些想法,供大家思考。

一、準確理解專業化思考與實踐的含義

專業化思考與實踐,可以這樣表述:教師以專業的視角、專業的思維、專業的能力,根據學生狀況,依據教育教學理論、運用教育教學規律的一種行動和要求。它可以是管理行為、可以是德育行為、可以是教學行為、也包括校園內的一切行為;它與我們平常所說的教師專業知識、教師專業技術、教師專業水平等等是兩個不同的概念,一個是動態的過程、一個靜態的指標。理解這一概念,分成二部分,一是專業化,二是思考與實踐,通俗地說,就是以專業的角度對教育教學進行思考,以專業的角度對教育教學進行實踐,思考是前提,實踐是核心。它旨在促進我們的行為更加科學、更加理性;它旨在提升教育的內涵,提高教育的品質;它旨在促進教師的專業成長。

其專業化的含義是:1.了解學生;2.運用規律。了解學生主要是指:了解學生的年齡特征、身心特點、個性特質;了解學生的成長規律;了解學生成長的節點、敏感期、對抗期、轉換期、沖動期、突變期等等;運用規律主要是指:學生的認知規律,學生的學習規律、學生身心發展規律、學生思維發展規律、學生情感發展規律。其核心要義是尊重科學、敬畏規律。

我們的管理行為、德育行為、教學行為,有太多美麗的錯誤,無心的傷害,因為不夠專業;有太多的遺憾、太多的無奈、太多的木然,因為不夠專業;更有太多的亂象叢生、怪相疊現,因為不夠專業。我們很多的老師往往是想當然、憑感覺,不講科學、不講規律,一門語文學科,一周的練習多達44張8K;整堂課除了學生回答12個“對”字就是老師的聲音;學生偶爾大聲頂撞一下老師,整整一節課在辦公室里談話;太多的事例,證明著我們太不夠專業。

有一個案例可以啟示我們:13-15周歲的學生,處于“叛逆期”,具有強大的逆反心理,也稱“反抗期”,這一年齡、這一時期的學生,對老師、對家長、對社會總是處于對抗狀態,明明知道老師、家長說的是對的,他就是要反抗,就是不聽,你說要向東走,他就是要向西走,我們的老師對這種現象往往是批評性的、懲罰性的。要知道,這一判逆期不是學生的缺失,更不是學生的缺點,而是學生走向成長的關鍵節點,走過了這一時期,學生豁然成長了。我們教師的任務是:幫助學生、引導學生度過這一叛逆期,這就需要老師,不是去批評、不是去懲罰,而是有效地運用教育策略和教育藝術去遷移他們的對抗情感,與學生進行心與心的交流,更好地培養學生的自主意識和獨立精神,學生的反抗是成長的必然,不存在著正確與否。這樣的教育才是科學的,才是符合規律的。南?!笆フQ節蠟燭”事件,是一件科學德育的經典范例,這就是專業化思考與實踐。(附案例)

二、堅定地行走在專業化思考與實踐的路上

學校的每一項工作推進,學校的每一項教育活動的設計,教師的每一項教育教學行為,每一堂課的設計,每一次作業的布置,每一主題班會的開展,都要始終伴隨著二個問號,這科學嗎?這符合規律嗎?從幼兒園到高中,南海記錄著從知了開始到成人的全部成長過程,提供著關于未成年人全部教育理論的實踐支撐。我們有理由設定學校的信條,這就是對科學的忠誠,對規律的信仰。我始終在這樣想著:如果我們的教師深度掌握了學生成長的狀況、學生成長的節點、學生成長的規律;深度了解了學生的年齡特征、身心特點、個性特質;深度把握了教育教學規律,大家想南海的發展會怎樣?南海的品質會怎樣?南海的未來會怎樣?簡單地說,我們每一老師對每一行動都追求科學,我們的質量會如何?

但我們憂就憂在思想上不能統一、理念上不能一致、行動上不能落實;我們難就難在缺乏專業的態度、專業的視角、專業的思維和應該具有的專業化的內容。要做專業是很不容易的事,尤其是要做到別人望塵莫及,更是要投入非常的精力。作為一名好教師,作為一所好學校,追求專業感、追求專業力、追求專業化,是最具價值的事情,管也好、教也好、學也好,我們能講出一個個“道道”來,能做出一個個“道道”來,這就叫做管理、教理和學理,這一“道道”強調的就是科學性,是對規律的遵循。

例如,我們培養學生興趣,這是要符合一定規律,才能夠做到。一開始也許是老師講得生動,講得深入淺出,同時作業會做,他就會感到學這門學科有趣,但這有趣是不穩定的,一旦上課聽不懂、作業不會做,他馬上就會感到這門學科索然無味。所以我們要把學生的有趣給予持續,給予疊加,這樣慢慢地,學生就產生了興趣,但興趣也是不穩定,只有給了足夠的興趣持續,并給了足夠的感情投入就會變成情趣,情趣會相對穩定。只要沒有足夠的破壞力,它就會維持,如果興趣獲得會連續,感情投入會連續,就會慢慢地變為自己的愛好、自己的特長,有可能就會變成自己的志向,情趣也變成了志趣,一旦變成了志趣,相關這門學科也就成為了他一生求學的目標,這樣的學生才成為了優秀。

今年,學校以專題形式提出的提高學科質量的關鍵和核心是科學化和系統化問題,其目的之一就是在學科教學中大力推進專業化思考與實踐,這是一個很好的結合點,也是一個有效的平臺,我們完全可以在課堂教學、學科研析、因材施教、質量監控、作業習題中進行科學探究、科學管理,我非常期待南海成為全市教育這樣的一個標桿:最專業。

因此,我們必須堅定地行走在專業化思考與實踐的路上,讓“科學、規律、專業”成為學校的主題詞,讓專業味道、專業水準、專業形象在校園里落地、生根、發芽。

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“圣誕節蠟燭”事件的案例

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學校曾經歷過這樣的事件。2005年圣誕節前的平安夜,高一某班一寢室5位學生購買了小煙花和蠟燭,于寢室熄燈后在寢室前面的草坪上擺心形蠟燭,點燃后與二樓小煙花遙相呼應。寂靜夜晚校園頓時沸騰,許多學生站在寢室陽臺上觀看著,大聲喊叫著。該如何處理這些學生?處理這件事情?這是一個費力的問題,更是一個科學的問題。

分析學生行為的原因:一是該寢室有四名學生為外島孩子,膽子比較小,平時不大接觸新生事物,在定海街上購物時感受了圣誕的氣氛,內心有種膨脹感;二是五位學生性格比較孩子氣,成績不錯,但偶爾會犯點小錯;三是他們購買的東西原本打算在晚自習期間使用,目的是給全班一個驚喜,但由于中心人物在課間被班主任叫走,方案夭折,驚喜也就擴大了范圍,變成了全校的驚喜。事發后,五個孩子戰戰兢兢,等待著學校的處分;事發后,高年級的學生把五個孩子當成了英雄;事發后,班級的和年級段的輿論導向褒貶不一,但更多的是對于他們行為帶來驚喜的感謝;事發后,教師隊伍中的評價不一……

如何科學地藝術地處理好這個問題,讓五個孩子為他們不成熟的思想引發的事件承擔相應責任,教育學生明了事非,讓其他同學乃至老師認識到這個行為里面所包含的東西,這不是一個簡單的處分能解決的。

當時學校決定,首先,由班主任在班級里召開一個民主會議,由班級學生通過辯論的形式來認定五位同學此舉的問題所在,通過學生的辯論基本達成共識:問題是存在的,一是違反了學校的紀律規章,影響了其他同學的休息。二是存在著安全隱患,他們需要接受學校的相關處理,但是他們的出發點是可以接受的。在此基礎上,學校召開了高中學生代表和教師代表參加的聽證會,就活動的愿意,活動過程的后果影響和學校應持的態度等幾個方面,聽取了來自各方的意見和想法。然后,經學部研究做出了相應處理(大會通報批評)。五位學生欣然接受學校的相關處分,認識到了自己的行為過失和錯誤,也在辯論和聽證會中滿足了自尊,在以后的學習生活中慢慢成熟,最后以優異的成績全部考入重點大學。這一事件,也使其他同學受到了不一樣的教育。

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