推進教師“做專業”

文章來源:本站原創 作者:徐鐵駿 發布時間:2020年06月22日 人氣指數:

一、為什么要推進教師做專業

1. 發現一些現象

我們的身邊。管理行為、德育行為、教學行為,有太多美麗的錯誤、無心的傷害——因為不夠專業;有太多的遺憾、太多的無奈、太多的木然——因為不夠專業;更有太多的亂象叢生、怪相疊現——因為不夠專業:一提到抓教學質量,就會出現“強搶學生時間,濫發練習資料”之亂象;一門學科,一周的練習多達44張8K,明知學生厭煩,卻依然一意孤行;一節課,除了學生回答12個“對”字,其他都是老師“一講到底”的聲音;一位學生偶爾大聲頂撞一下老師,整整一節課都被請到辦公室里談話;學生可以隨意訓斥,上課可以隨意拖堂,考試可以隨意決定,作息可以隨意修改……現實教育中,憑經驗、想當然、憑感覺做教育的現象比比皆是,種種現象只能證明我們還不夠專業,學生太多的反抗,家長太多的質疑,社會太多的批評,只能說明我們還不夠專業。

2. 揭示一個道理

我們的日常。每一項工作的推進,每一項教育活動的設計,每一項教育教學的行為,每一堂課的設計,每一次作業的布置,每一個主題班會的開展……都蘊含著豐富的教育學、心理學內容。許多亂象、怪相的背后,告訴了我們一個道理——“做專業”是教師成長的必然選擇,也是學校發展的必然選擇。面對學生發生的狀況、學生呈現的現象、學生出現的困惑,如果不能用專業的視角去審視,不能用專業的思維去思考、不能用科學的手段去解決,那么教育就失去了智慧,失去了它本身的光澤。只有我們走進去,走向專業化思考與實踐,我們的教育才像教育,我們的學校才像學校,我們的教師才像教師。

3. 遵循一定規律

我們的工作。教育是一門科學,有其一定的教育教學規律,學生成長亦有其規律,把握規律、遵循規律、運用規律,這是我們“做專業”的必由之路。作為教師,不僅要強化學習教育學、心理學、大腦理論、神經理論等專業學知識,還要熟悉學生的年齡特征、身心特點、個性特質,掌握學生的認知、學習、情感、思維和社會性等發展規律,那樣,我們的工作就會產生更多科學的手段、方式和方法,教育也就走進一種全新的境界。所謂教有教理、學有學理、管有管理,能說出一個個“道道”來,能做出一個個“道道”來,能寫出一個個“道道”來,這一“道道”強調的是尊重科學、敬畏規律,這是我們的基本遵循,也是“做專業”真正意義和價值。

4. 打造一種文化

我們的南海。是一所擁有7個學部、校區,500多名教師,6000多名學生的集團大校,從幼兒園到高中,記錄著學生從知了開始到成人的全部成長過程,提供了關于未成年人全部教育理論的支撐。作為一所學校,“做專業”是學校的根本,追求專業感、追求專業力、追求專業化是最有價值的事情,學校全力以赴“做專業”,聚精會神“做文化”,孜孜不倦“做特色”,并把“做專業”成為南海優秀文化建設的重要組成部分,如第一條“南海的價值觀”為責任、包容、專業、超越;第六條“南海的教師發展目標”為有特長、更專業、綜合型;第十一條“南海辦學策略”為專業、開放、多元;第四十四條:尊重科學,敬畏規律,做專業應該成為每個南海人的追求;第五十三條強調“南海的教師”是有人格力、學習力、專業力和創造力;第六十條“南海教師不變的主題詞”為南海的事、南海的人、南海的家,做有目標感的教師、做有約束感的教師、做有責任感的教師、做有積極感的教師、做有學力感的教師、做有專業感的教師、做有幸福感的教師。

5.準確理解做專業?!白鰧I”即“專業化思考與實踐”,是指教師以專業的視角、專業的思維、專業的能力、專業的態度,根據學生狀況,依據教育教學理論、運用教育教學規律的一種行動和要求。它可以是管理行為、可以是德育行為、可以是教學行為、也可包括校園內的一切行為。通俗地說,就是以專業的角度對教育教學進行思考,以專業的角度對教育教學進行實踐,思考是前提,實踐是核心。它旨在促進我們的行為更加科學、更加理性;它旨在提升教育的內涵,提高教育的品質;它旨在促進教師的專業成長。

“做專業”與我們平常所說的教師專業知識、教師專業技術、教師專業水平等等是兩個不同的概念,一個是動態的過程,一個是靜態的指標。這一概念包含兩部分:一是專業化,二是思考與實踐。專業化的含義是:一要了解學生。主要是指了解學生的年齡特征、身心特點、個性特質;了解學生的成長規律;了解學生成長的節點、敏感期、對抗期、轉換期、沖動期、突變期等等。二要運用規律。主要是指學生的認知規律,學生的學習規律、學生身心發展規律、學生思維發展規律、學生情感發展規律、學生社會性發展規律?!白鰧I”的核心要義是尊重科學、敬畏規律。

6.三個案例:

?? 案例1:13-15周歲的學生,處于“叛逆期”,具有強大的逆反心理,也稱“反抗期”。這一年齡、這一時期的學生,對老師、對家長、對社會總是處于對抗狀態,以自我為中心,明明知道老師、家長說的是對的,它就是要反抗,就是不聽。你說要向東走,他就是要向西走,你說太陽從東邊出來,他偏要說太陽從西邊出來。我們的老師對這種現象往往是批評性的、懲罰性的。要知道,這一叛逆期,不是學生的缺失,更不是學生的缺點,而是學生走向成長的關鍵節點,走過了這一時期,學生豁然成長了。我們教師的任務是:幫助學生、引導學生度過這一叛逆期,這就需要老師不是去批評、不是去壓制、不是去懲罰,而是有效地運用教育策略和教育藝術去

遷移他們的對抗情感,與學生進行心與心的交流,更好地培養學生的自主意識和獨立精神。學生的反抗是成長的必然,不存在正確與否,這樣的教育才是科學的,才是符合規律的。

?? ?案例2:高中學生的心理和生理正在走向成熟。男女學生的異性相吸,不是學生的錯,這是正常的存在。異性不相吸,要么有嚴重的心理障礙,要么有生理殘疾。正常的成年人哪一個不是這樣過來的?我們的老師看到一個男同學與一個女同學在散步,立馬會有條件反射,在早戀?在談情說愛?馬上會聯想到會不會拉手或更親密的動作?要知道,有親密的動作,這也是正常的呀。他們沒有錯,只不過他們缺少控制力。我們的老師不是馬上去找談話、去教育批評、去懲罰處理,我們應該想方設法把男女之間的感情轉化為同學之間的感情,或把男女之間的感情遷移到其他方面的情感之中。我們需要的不是去批評、懲罰、處理,重要的是去教化、轉化和遷移,去培養提高對男女情感、男女愛情、同學情感的認識,去培養提高同學們的高級情感,道德感、理智感、美感,去培養提高同學們的控制力。

????案例3:我們培養學生的興趣,這是要符合一定規律的,才能夠做到。一開始也許是老師們講得生動,講得深入淺出,同時作業會做,他馬上就會感到這門學科有趣,但這有趣是不穩定的,一旦上課聽不懂,作業不會做,他馬上就會感到這門學科索然無味,所以我們要把學生的有趣給與持續、給與疊加,給他們一點收獲感、成就感,這樣慢慢地,學生就產生了興趣,但興趣也是不穩定的,只有給了足夠的興趣持續,并給了足夠的情感投入,就會變成情趣,情趣會相對穩定,只要沒有足夠的破壞力,沒有其他更有誘惑力的刺激,它就會維持。如果興趣獲得會連續,感情投入會連續,就會慢慢地變成自己的愛好、自己的特長,有可能就會變成自己的志向,情趣也變成了志趣,這門學科也就成為了他一生求學的目標。這樣的學生才成為了優秀。

7.我們必須了解些什么

了解各學段的教育要點

幼兒園:①說話——說簡單的話,說完整的話,說復雜的話

??????? ②做事——做簡單的事,做完整的事,做復雜的事

??????? ③游戲——最適合培養幼兒的方式

小學:①記憶力、觀察力、想象力、思維力、創造力的培養

????? ②學習興趣和習慣的培養

????? ③人格培養

初中:①自主性、自律性、獨立性的培養

????? ②以形象思維為主逐漸轉化到抽象思維為主

????? ③社會性發展的關鍵期

???????? ④初中二年級是中學階段中學生思維和品德發展的質變期 ??

高中:①學生思維力、創造力的培養

????? ②自主學習力、自主管理力、自主教育力的培養

了解主要的幾種理論

① 馬斯洛需要層次理論???????? ⑦布魯納的認知發現理論

② ?加德納多元智力理論??????? ⑧班杜拉的社會學習理論

③ 燕國材的五大智力因素?????? ⑨埃里克森人格發展

④ 維果斯基的最近發展區 ??????⑩情緒ABC理論

⑤ 元認知理論

⑥ 皮亞杰認知發展階段的理論

其他:

1.5歲左右 是幼兒掌握數概念及運算的關鍵期

??????????? 是幼兒欣賞音樂的關鍵期

??????????? 空間概念形成的關鍵期

??????????? 5歲幼兒注意到量詞和名次的搭配

2.3.5-5.5是幼兒書寫閱讀的敏感期

3.轉折期:入幼兒園初期、幼兒園升小學、小學生升初中、初中升高中、高中升大學、大學畢業找工作、結婚、生孩子、退休、11-13歲生理突變期,所有轉折期的準備對人起著非常關鍵的變化,假期的2個月遠比一個學期的學習重要得多,而我們卻忽視了。

4.4歲兒童能理解并列復句:不是……而是……

?? 6歲兒童能理解遞進復句:不但……而且……

?? 8歲兒童能理解讓步復句:雖然……但是……

5.7歲兒童開始認識事物間的簡單關系,7-9歲是培養記憶最佳時期,3-8歲是培養想象力的關鍵期。

6.0-6歲 ?語言、感官、動作敏感期。

7.7歲左右是幼兒操作能力、自學能力、自我控制、堅持性、多路思維形成的關鍵期。

8.4-6歲的孩子多用左手拍球,對右腦的發育—形象思維有較大的促進作用。

9.5歲的孩子搭積木、小學四年級湖泊高山、初中二年級平面幾何、高三立體幾何培養空間概念。

10.生理節律(生物鐘) 早上6:45 血壓急劇上升、7:30褪黑素停止分泌、8:30可能排便、10:00高度警覺、下午2:30協調性最好、3:30反應最快、5:00心血管效率最高、肌肉弧度最強、6:30血壓最高、7:00體溫最高、9:00褪黑素開始分泌、10:30腸蠕動抑制、午夜2:00熟睡、4:30體溫最低。

?? 作息時間:晚9:30夜自修結束 ?10:30休息睡覺 早上起床7:30?

11.引導學生在假期主動安排學習,最好每天安排3小時,不要超過7天。

12.父母陪伴,爸爸比媽媽更有利,寬容、自由、動手、創造。

13.初一學生 ?突然間孩子不與父母交流,這是正常的。他會在一定時候,一般在第二學期,又滔滔不絕。

14.11-13歲生理突變以后,學生對情感、社會化及行為有較大的變化。

15.13歲的初中生,他的兩性情感,首先關注的是年長的女教師,初中女教師打扮要講究。

16.小學生在乎的是老師對他的表揚,初中生在乎的是老師對他的評價,高中生在乎的是成功的體驗。

17.13歲最迷惘、14歲最抑郁、15歲最反抗、16歲最美麗、17歲最沖動、18歲最力量。

18.我認為60分是一個很奇妙、很專業的數字。一個班級50個常態學生樣本,如果一堂課60%聽得懂,可以算作正常的課,如果100%聽得懂,肯定是不正常,肯定有問題。如果只有40%聽得懂,同樣也有問題。一份練習作業,60%的學生會做,這份練習屬于正常。所以在正常情況下,我們要知道,還有40%的學生上課聽不懂或模模糊糊,還有40%的學生練習作業還不能完成,我們要去關注,我們要去思考。另外,59分與60分,60分與61分,相差同樣是1分,但價值和本質不一樣,60分與61分,可以忽略其差異,但60分與59分表示著相差一個檔次。

二、如何推進教師做專業

1.頂層設計,找準“點”

學校以閱讀“兩學”(即教育學和心理學)為切入點推進教師“做專業”。結合教育教學、教師專業發展等方面進行總體規劃和頂層設計,制定了《南海實驗學校關于全面推進教師“做專業”的實施方案》,方案明確了“做專業”的目標任務、工作內容、主要措施、工作要求和組織保障;通過聽、說、讀、寫、行、評“六步走”實施策略推進教師“做專業”。同時,創建學習型組織,成立校、部兩級教育學心理學研究小組,明確具體任務,小組成員圍繞專題定點閱讀、定時分享,以點帶面、循序漸進助推教師專業化閱讀與思考,旨在幫助全體教師逐漸形成“六個認識”:(1)逐漸認識到做專業是南海發展的必然選擇,是南海全體教師成長的必然選擇。(2)逐漸認識到教有“教理”、學有“學理”、管有“管理”,我們要說出一個個“道道”來,要做出一個個“道道”來。(3)逐漸認識到了解學生、閱讀學生、讀懂學生是我們的必經之路。把握規律、遵循規律、運用規律是我們的必由之路。(4)逐漸認識到教育的本質是育人,教育的全部內容和價值都指向規律兩字,尊重科學、敬畏規律是我們的基本遵循。(5)逐漸認識到我們平常的教育教學活動已經有意無意、自覺不自覺地運用教育學心理學專業知識,只不過我們缺少提煉和概括,缺少遷移和應用。(6)逐漸認識到只有充分發揮專業的力量、思維的力量、規律的力量,教育才有可能創造奇跡。

2.夯實理論,強化“學”

要做專業,教師必須要有足夠的專業能力和專業學知識,更重要的是要對教育規律的充分認識、把握和運用,以此扎實有序地推動“兩學”學習。教育學心理學要成為全體教師的必修課:由淺入深、循序漸進,由碎片化走向系統化,由部分成員帶動全體成員,勤學勤思、厚積薄發,搭建平臺、構建機制,對點學習,對點分析。

一是強化學習理論知識。理論知識來源包括兩方面,一方面是校、部兩學研究小組每日分享的知識觀點,精準提煉,短小精悍,形成序列化、系統化、專題化知識點或知識鏈;另一方面是教師自主閱讀相關書籍。截止日前,兩學研究小組成員已分享700多個觀點知識,同時開展了案例評析、觀點感言等方式促進深度學習。書籍閱讀采用“共讀一本書”“圖書漂流”“自主閱讀”等多形式、多方位開展“全面閱讀”活動。如學校推薦的好書《教育與永恒》已經實現了全校老師“共讀一本書”的愿景,每位教師撰寫了心得體會、分享了讀書心得,有效促進了教師專業化閱讀的自主性與積極性。

二是強化學習視聽資源。借助網絡優質資源,拓展認知渠道,豐富學習形式,查找教育學、心理學相關電影、講座等視聽資源,定期組織開展視聽學習活動。同時,借助校園網、公眾號開設“做專業”或“兩學研究”專欄,精選優質資料定期分享推送,實時發布學習情況。如學部、校區每半月一次或每月一次開展的觀影活動和評價分析,將“做專業”落實在常規工作中,同時,注重視聽、研學等精細化過程管理,促使兩學內容“入耳、入腦、入心”。

3.學做結合,重在“用”

研讀理論重在為“用”夯實基礎,學生有其年齡的特征、身心的特點、個性的特質,不同學生在同一學段亦有不同的狀況,同一學生在不同學段又有各種不一樣。教師既要認識和把握學生身心發展的共性規律,又要充分了解各個學生的“不一樣”,教師必須走進學生,閱讀學生,讀懂學生,要摸其心理、知其性格、懂其個性,讓我們的教育教學始終伴隨著教育學心理學的思考,讓教育學心理學真正走進我們的教育教學之中,讓理論與實踐相互溫暖、相互召喚、相互應答,我們的教育才會有全新的境界。

一是在課堂教學中用。課堂教學是檢驗教師專業素養、專業發展的一個重要方面。教學的設計、師生的互動、活動的設置、教學的評價等等,始終伴隨著教育學心理學的思考,始終伴隨著教育學心理學的實踐,加以驗證,注重教學過程的科學性與專業性,不斷地提煉、概括、演繹、推理,讓應用真正走進我們的教育教學,才能促進教師形成專業化思考,才能指引課堂教學走向專業。學校要求老師們從校本研修公開課做起,從家常課做起,用專業的視角觀察課堂、走進課堂,探索專業化教學模式。

案例4:一堂課的教育學心理學應用

1. 由淺入深、由表及里、循序漸進——認知規律

2. 教師講課時間分配

40分鐘 ?35分鐘?30分鐘?25分鐘?20分鐘

學生的主體性原則,做中學比聽中學有效的多

3. 學生聽覺的專注力一般在10—15分鐘左右

所以10—15分鐘左右,教師要調節講課的節奏

4. 為什么教師講課要抑揚頓挫,因為學生對音帶、音色、音寬、音調、音頻感受度不一樣。

5. 聽覺、視覺、動覺有機結合,課堂效果會更好。所以要讓學生有講的、動手的機會,要充分利用電子白板及其他教學工具。

6. 知識傳授的過程,實際上也是學生思維的過程。如何進行提煉、歸納、演繹、推理,如何使學生的思維走向分析、綜合、創造的高階思維。

二是在德育教育中用。立德樹人是教育的根本任務。在班集體建設、全員德育工作中,以導師制工作為載體,選出典型例子,進行教育學、心理學施策研究,開展過程性對策研討分析和過程性效益分享,積極運用“兩學”知識讓師生相處之道更和諧,師生溝通更有效。

案例5:班級中一些“愛搗亂的學生”,上課不聽講、擾亂課堂秩序、影響他人學習、故意引起大家的注意。老師除了批評外,還應該了解這一現象背后的原因,馬斯洛的需求層次理論告訴我們,人都有被尊重的需要。故意搗亂反映出的是一種心理需求,教師的首要任務是學會聆聽孩子的心聲,再結合具體情況分析,利用“南風效應”,采取溫和的態度,創設一個愉悅的教育氛圍,遵循“三明治”談話法原理,先認同、賞識,再建議、批評,最后鼓勵、希望,可使教育達到預期效果。

三是在實踐反思中用。 思考與改變是教師最應該具有的素養。結合課堂教學去反思,用教育學、心理學知識回望課堂、研究課堂,便能更科學、更專業地評價自己、同伴或他人的課堂,理論支撐下的實踐與反思,看熱鬧的時候變少了,看門道的時候就多了,研究的味道就更濃了。各學部、校區搭建校本研修平臺,通過論壇交流、課例研討、心得分享等形式,生動開展每月一次教育學、心理學專題學習,并要求每位教師每個學期在年級組、教研組以上層面分享?!皟蓪W”研究近一學期,不少老師的研究成果已逐步體現,老師們的案例分析、論文撰寫、課題研究等方面,專業化思考的痕跡明顯、思考深刻。

4.深入科研,突出“實”

提升科研能力,助力專業成長。在理論與實踐的基礎上,開展教育科研的研究,旨在讓學校的日常教育教學活動科學化、規范化、專業化,進而培養一批專業型、學術型、研究型的南海教師。

一是課題研究。自推進教師“做專業”以來,學校在校長室引領下,實施《以閱讀兩學為切入點推進教師做專業》校本課題研究。各學部、校區結合校情、學情、師情,緊扣主題,開展多樣化、多維度的子課題系列研究,主動深入專業化思考與實踐,力爭通過實踐研究促進教師專業發展,提升教育教學效果,并形成完整的、可推廣的研究成果。

二是課例研究。課堂是教學的主陣地,開展課例研究能直指課堂,提升教學專業性和規范性,進而幫助學生更好地學習。各學部、校區校本研修方式多樣,維度多元,有從學生學的角度進行課例研究,也有從教師教的維度觀摩研究,在學校近期開展的青年教師大獎賽一等獎課例展示活動中,兩學研究下的課堂教學更專業,此外,日常開展的校本研修活動,都注重課堂教學的深度研究,注重教研活動的實效,聽評課模式走向專業。

??? 我有一個觀點:有的教研部門、有的專家學者都在想制訂一堂好課的標準,我覺得這很不專業,因為有的課有特定的目的和特殊的情景,我們不能教條地去評判。我認為,課堂教學有三個關鍵詞:一是注重學生主體作用的發揮,二是注重教學規律的運用,三是注重學生潛能的開發。有五個因素要把握:一是教師講課時間的有效分配,二是教學的方式、方法、手段的合理選擇,三是聽覺、視覺、動覺的有機結合,四是教師學生互動的有效安排,五是學生獲得、習得的有效集成。

三是案例研究。案例研究結合日常教育教學實踐、成長導師制工作等方面落實開展,一個教學片斷、一個課間談話、一次導師暢談……老師們積極運用教育學、心理學專業知識進行分析與研究。在剛剛結束的小學三校區聯動的青年教師素養大賽比賽中,每一位青年教師結合“兩學”內容進行現場案例分析,青年教師活學活用、學用結合,彰顯了良好的專業素養,呈現了良好的學校效果。

5.專業發展,指向“深”

教師的專業發展很大程度上決定了學校未來的發展,“做專業”是學校實現高品質教育教學的前提和保證,進而創設全新的教育文化和境界。

一是形成深厚的理論功底,說出一個個“道道”來。養成閱讀的習慣,形成大量的積累是說出道道的基礎,只有在勤于閱讀、勤于思考、勤于實踐與反思中,才能不斷深化學習,豐厚知識,應用于教育教學。近一個學期的學習,老師們的理論水平明顯提高,自覺不自覺地會結合“兩學”內容談教學、談育人、談管理。

二是形成深厚的教育功底,做出一個個“道道”來。尊重科學、敬畏規律是做專業的核心要義,“兩學”研究下的課堂教學更專業、更富吸引力,“兩學”研究下的育人工作更加遵循規律,結合學生的年齡特征、身心特點、個性特質等方面,以專業的眼光、專業的水準進行教育教學實踐,實現科學育人。

三是形成深厚的科研功底,寫出一個個“道道”來。基于理論與實踐的研究,幫助老師們形成專業化思考的習慣,通過實踐、反思、改進等方式提升科研能力,并形成自己的觀點與思想,形成理論指導實踐、實踐作用于理論的循環研究。

三、我們應該做些什么

1. 改變我們的文化

校園文化有許多方面的構成,概括起來可以分為隱性文化和顯性文化,但核心的只有兩條:學校精神和核心價值觀。做文化,應該成為全體教師的共同價值,成為全體教師的行為動力。

一是提升教師“六個認識”。“做專業”不是一陣子的事,而是長期要做的事,在常學常新、持之以恒中逐步提升教師的“六個認識”,促進教育教學理念和能力的提升,進一步改變我們的文化。(1)逐漸認識到做專業是南海發展的必然選擇,是南海全體教師成長的必然選擇。(2)逐漸認識到教有“教理”、學有“學理”、管有“管理”,我們要說出一個個“道道”來,要做出一個個“道道”來。(3)逐漸認識到了解學生、閱讀學生、讀懂學生是我們的必經之路。把握規律、遵循規律、運用規律是我們的必由之路。(4)逐漸認識到教育的本質是育人,教育的全部內容和價值都指向規律兩字,尊重科學、敬畏規律是我們的基本遵循。(5)逐漸認識到我們平常的教育教學活動已經有意無意、自覺不自覺地運用教育學心理學專業知識,只不過我們缺少提煉和概括,缺少遷移和應用。(6)逐漸認識到只有充分發揮專業的力量、思維的力量、規律的力量,教育才有可能創造奇跡。

二是促進教師“六個形成”。“做專業”是一個由淺入深、由點到面、不斷向上的過程。思想決定行動,通過提升教師“六個形成”,進一步改變我們的文化。(1)形成一種理念:尋找專業的理由,尋求專業的支撐。(2)形成一種習慣:我們要時時追問,這科學嗎?這專業嗎?這符合規律嗎?(3)形成一種文化:我們可以原諒許多,但永遠不能原諒對學生、對教育、對專業的輕慢態度。(4)形成一種氛圍:人人講專業,時時想專業,處處有專業,事事做專業。(5)形成一種形象:讓“專業”成為南海教師的一張名片;讓南海成為“做專業”的典范;讓南海成為“最專業”的標桿。(6)形成一種思路:教育學心理學要成為南海全體教師的必修課;做專業要成為全體教師的必然選擇。

2. 打造專業的團隊和工作機制

學?!皟蓪W”研究小組的組建是分階段、按需要逐步完善、逐步充實起來的。由各學部、校區校長、中層干部、心理專職教師和骨干教師組成,現有研究成員49人,團隊每位成員以“真學習”促進“做專業”,領導帶頭學、融會貫通學、結合工作學、帶著問題學,構建了良好的學習氛圍,打造了一支學習型、研究型專業團隊。打造專業的團隊和工作機制是為了更好地引領全校老師行走在做專業的道路上。

四、結語

“做專業”并不是一件容易的事,尤其要做到與他人“不一樣”,更要投入非常的精力,需要花費更多的心思,我們必須堅定地行走在專業化思考與實踐的路上,讓“科學、規律、專業”成為學校的主題詞,讓專業味道、專業水準、專業形象在校園里落地、生根、發芽。

期待,南海學校能成為全市教育“最專業”的標桿。形成人人講專業、時時想專業、事事做專業的良好氛圍。

期盼,南海教師能把專業做得別人望塵莫及。對每一個問題都能有這樣的反問“這專業嗎”,對每一個行為都有這樣的反思“這科學嗎”,對每一個思考都能有這樣的追問“規律在那里”。

期望,南海校園里彌漫著的專業文化、學術文化,能輻射和影響新區教育、舟山教育,在做專業、強文化、育品牌的可持續發展道路上不斷思考、不斷改變、一路向前!

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