“理解”學生是好教育的源點

文章來源:本站原創 作者:毛洪亮 發布時間:2021年03月22日 人氣指數:

教育是專業化要求極高的工作領域,扎實的專業知識和先進的教育技術是優秀教育工作者必備的條件,但僅僅具備這樣的要素還不足以成就優秀的教育,因為教育的邏輯起點是學生,教育最后的成果呈現還是學生,學生始終是教育過程中重中之重的基礎量和變量,教育者與學生的思想和行動的一致性程度,決定了專業能力影響的實效性,所以教育者專業化能力除上面兩項外,其外延應該還要豐富,不可缺失對學生“理解”能力這一重要的因素,而這個“理解”能力也最終決定教育者是否優秀,所開展的教育活動是否成功的關鍵。

“理解”并非日常所言的“了解”,而是哲學詮釋學中的“理解”,不僅是人與人之間達成共識的手段,還是人存在的目的。海德格爾曾言:“人”是“存在意義”的看護者,人理解世界,世界才不失去意義,世界才能作為向人顯示出意義來。教師 “理解”學生和學生“理解”教師這對關系在教育開始時就會相互依存,并始終伴隨教育的過程變化而深化,但這對關系相互影響的前題則必須建立在先有教師“理解”學生的基礎上,它對教育結果的效益也不可能一蹴而就,這個過程只有具備了一定的正向時間性才有可能體現其最后的價值意義。

在長期的教育過程中,教育者自身的道德、理想、行為和民主姿態等決定了教師 “理解”學生的可能性和深度,這也就是經常所說師者自身的魅力人格,當教師具備了高尚品德和極具魅力的人格后,才具備“理解”學生的基礎條件,否則就不可能出現真正的“理解”(例如:教師收取學生家長的禮品;教師對學生有償補課等;教師不顧人格尊嚴的侮辱體罰等。),缺乏這個“理解”就會導致后續的學生無法真誠“理解”教師,從而讓教育活動變得蒼白,僅僅停留在淺層的技術和說教層面,而無法達成教育觸及心靈深處的深刻效果。

教師要“理解”學生,首先要真正的關愛學生。這個“愛“一定是真誠而非虛情假意的。在日常的教育行為中,同是教師關心學生成績一事,在學生中就會出現兩種截然不同的反應,一是感覺到了老師對自己真正的關心,內心深表感激,進而產生動力;另一種是認為老師是為了自己的面子,為了自己的職稱、獎金等利益,于是心生厭惡,敷衍了事。同一教育行為產生不同效果的根源就是之前教師的”愛“是真或假。其次要構建民主型師生關系。這種關系必須建立在平等基礎之上的人與人之間的理解,其最為顯性的表現是“我和你”的主體間性關系,而非“我和他”的主客關系。三是“懸置“前見”或“先有之見”,以一種客觀的、中立的態度進行交流,以免先入為主的個人偏見。四是敞開對話,達成共識。對話是理解的基本途徑,只有通過對話,師生之間才能達成“視域融合”,形成共識。對話不是課堂中師生間的簡單問答,而是通過平等、民主、開放的情感交流和思想溝通,最終實現共同分享和共同成長的目標。

王國維先生在他的《人間詞話.貳陸》云:古今之成大事業、大學問者,必經過三種之境界?!白蛞刮黠L凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”。此第一境也?!耙聨u寬終不悔。為伊消得人憔悴?!?此第二境也?!氨娎飳にО俣??;仡^驀見,那人正在,燈火闌珊處?!贝说谌骋?。得此道者豈有不成好師之理。

愿天下師者都“理解”其生,愿天下之人皆“理解”其師,愿好教育則源泉于此。

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